Estrategia didáctica mediada por las TIC para promover la competencia lecto-escritora en estudiantes de grado 4º

Esta investigación se fundamentó en las falencias de la competencia lecto-escritora específicamente en la comprensión de lecturas y en la producción de textos, evidenciadas a través de una prueba diagnóstica y en los desempeños de los estudiantes registrados en diarios de campo. Así, con el propósito de promover el fortalecimiento de esta competencia en los estudiantes de grado 402 de la Institución Educativa Distrital San Pedro Claver, se diseña y ejecuta la propuesta pedagógica denominada: “La lectura y la escritura en un viaje virtual” con estrategias didácticas mediada por el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), entre ellas: Power Point, Word, Liveworksheets, Google Forms y conexión virtual con App Zoom, WhatsApp, correo electrónico y página web Edupage. Escenarios virtuales que brindan la posibilidad de crear cursos en línea, en transversalidad con las diferentes áreas del conocimiento. Así, para dar solución a dicha problemática, la investigación se enmarca en un enfoque cualitativo de investigación acción, que describe realidades sociales y permite el análisis e interpretación de datos. De esta forma, se realizó una intervención pedagógica en entornos virtuales de aprendizaje, como consecuencia de la pandemia a causa del virus SRAS-CoV2. Ahora bien, como resultados de esta investigación, se encontraron avances significativos en la comprensión lectora y en la producción de textos, dado el paralelo entre los resultados de la rúbrica de diagnóstico inicial y la prueba de diagnóstico final. Finalmente, con este estudio se corrobora el valioso e importante aporte de las TIC para fortalecer la competencias lecto-escritora, en los estudiantes de grado cuarto, teniendo en cuenta la afinidad de los niños y niñas con este tipo de herramientas tecnológicas e interactivas. Las cuales además son recursos facilitadoras de los procesos de enseñanza aprendizaje, que contribuyen a que la práctica pedagógica sea dinámica y los estudiantes desarrollen habilidades para que su rendimiento académico y vida escolar mejore significativamenteThis research was based on the deficiencies of the reading-writing competence specifically in the comprehension of readings and in the production of texts, evidenced through a diagnostic test and in the performance of the students registered in field journals. Thus, with the purpose of promoting the strengthening of this competence in 402 grade students of the San Pedro Claver District Educational Institution, the pedagogical proposal called: "Reading and writing in a virtual journey" is designed and executed with didactic strategies mediated by the use of Information and Communication Technologies (ICT), including: Power Point, Word, Google Forms and virtual connection with App Zoom, WhatsApp and email. Virtual scenarios that offer the possibility of creating online courses, in transversality with the different areas of knowledge. Thus, to solve this problem, the research is framed within a qualitative approach of action research, which describes social realities and allows the analysis and interpretation of data. In this way, a pedagogical intervention was carried out in virtual learning environments, as a consequence of the pandemic caused by the SARS-CoV2 virus. However, as results of this research, significant advances were found in reading comprehension and in the production of texts, given the parallel between the results of the initial diagnostic rubric and the final diagnostic test. Finally, this study confirms the valuable and important contribution of ICT to strengthen reading-writing skills in fourth grade students, taking into account the affinity of boys and girls with this type of technological and interactive tools. Which also are facilitating resources of the teaching-learning processes, which contribute to the pedagogical practice being dynamic and the students developing skills so that their academic performance and school life improve significan

The box of surprises: Pedagogical strategy to strengthen reading and writing skills in 1st grade students at Eustorgio Colmenares Baptista School

El presente proyecto “La Cajita de Sorpresas”: estrategia pedagógica para fortalecer la competencia lecto escritora en los estudiantes de 1º en el colegio Eustorgio Colmenares Baptista, estuvo enfocado hacia el mejoramiento de la lecto escritura en los primeros años de escolaridad. Según lo anterior el objetivo general del proyecto de investigación buscó fortalecer la competencia lecto escritora en los estudiantes de 1º del colegio Eustorgio Colmenares Baptista mediante una estrategia pedagógica, a través de la implementación de una propuesta pedagógica basada en proyectos de aula. La investigación estuvo regida por una metodología cualitativa de tipo investigación acción que permitió llevar a cabo el proyecto de grado y dar respuesta a la problemática planteada.Introducción 1. Contextualización de la Investigación 2. Marco Referencial 3. Diseño Metodológico 4. Propuesta Pedagógica 5. Conclusiones y Recomendaciones Referencias AnexosMaestríaThe present Project "pedagogical strategy to strengthen the reading literacy competence in the students of 1st in the school Eustorgio Colmenares Baptista, was focused on the improvement Of literacy in the first years of schooling. According to the above, the general objective of the research project is to strengthen the reading literacy competence of students of the 1st Eustorgio Colmenares Baptista school through a pedagogical strategy, through the implementation of a pedagogical proposal based on classroom projects. The research was governed by a qualitative methodology of investigation type action that allowed to carry out the project of degree and to give answer to the problematic raised

Playful-pedagogical strategies for strengthening reading and writing in fourth grade students of the José Celestino Mutis Educational Institution in the municipality of Bucaramanga

En el proceso de enseñanza aprendizaje, los niños y las niñas presentan falencias en la competencia comunicativa, lectura y escritura. Por lo tanto surge la necesidad de fortalecer dichas competencias mediante la implementación de estrategias lúdico-pedagógicas que permitan mejorar el proceso y además romper con la clase tradicional. El presente trabajo se realiza a partir de la investigación acción con un enfoque cualitativo, enmarcados en tres fases: fase de diseño, fase de implementación y la fase de evaluación. La población está constituida por 180 niños del grado cuarto de la institución Educativa José Celestino Mutis. La muestra la conforma el grupo de estudiantes del grado 4-1 con quienes se desarrolla el proceso, en total son 37 niños. Dentro del proceso se diagnosticaron falencias en la competencia comunicativa en lectura y escritura, se implementaron estrategias lúdicas en las que se evidenció la motivación y buena actitud de los niños a la hora del desarrollo de las actividades, permitiendo así una mejoría en la comprensión y producción de textos, promoviendo en ellos el hábito de la lectura. El trabajo está fundamentado teóricamente en los lineamientos generales del currículo en el área de lenguaje, Isabel solé, entre otros. La propuesta pedagógica “Teatro en el aula” presenta alcances significativos en el momento de la producción textual, la expresión verbal, la comprensión lectora, permitiendo la imaginación y la creatividad. Las actividades permitieron en los estudiantes motivación, participación, indagación porque se salía del esquema tradicional de la clase.Contextualización de la investigación Marco Referencial Diseño Metodológico Propuesta Pedagógica AnexosMaestríaIn the teaching-learning process, boys and girls have shortcomings in communicative competence, reading and writing. Therefore, the need arises to strengthen these skills through the implementation of ludic-pedagogical strategies that allow improving the process and also breaking with the traditional class. The present work is carried out from action research with a qualitative approach, framed in three phases: design phase, implementation phase and evaluation phase. The population is made up of 180 children from the fourth grade of the José Celestino Mutis Educational Institution. The sample is made up of the group of students from grade 4-1 with whom the process is developed, a total of 37 children. Within the process, shortcomings in the communicative competence in reading and writing were diagnosed, playful strategies were implemented in which the motivation and good attitude of the children at the time of the development of the activities were evidenced, thus allowing an improvement in the understanding and production of texts, promoting in them the habit of reading. The work is theoretically based on the general guidelines of the curriculum in the area of ​​language, Isabel Solé, among others. The pedagogical proposal "Theatre in the classroom" presents significant achievements at the time of textual production, verbal expression, reading comprehension, allowing imagination and creativity. The activities allowed the students to motivate, participate, and investigate because they left the traditional scheme of the class.Modalidad Presencia

Virtual didactic strategy that uses music and ecological texts to improve reading and writing habits in children in the third grade of elementary school of the Goyavier Campestre School

La presente investigación titulada “Estrategia didáctica virtual que utiliza la música y los textos ecológicos para el mejoramiento de hábitos de lecto-escritura en niños de tercer grado de básica primaria del Colegio Campestre Goyavier” tuvo como objetivo general implementar una estrategia didáctica virtual utilizando la música y los textos ecológicos para el mejoramiento de hábitos de lecto-escritura en los niños del grado 3 de básica primaria del Colegio Campestre Goyavier, Floridablanca, 2020. Se desarrolló un estudio de corte cualitativo de investigación-acción participante, que permitió enfocarse en el mejoramiento de las prácticas educativas partiendo de la observación y del análisis de la labor realizada en una constante retroalimentación, motivando a los estudiantes del grado 3° del Colegio Campestre Goyavier. Este proceso inició con la elaboración e implementación de la estrategia didáctica virtual llamada Creando el hábito, conformada por una secuencia de nueve actividades organizadas así: dos actividades diagnósticas, cinco actividades que hicieron parte del fortalecimiento del hábito lecto-escrito y dos actividades finales que permitieron la evaluación. Como resultados se pudo evidenciar que los estudiantes potenciaron los hábitos lecto-escritos a través de prácticas pedagógicas que les permitieron cambiar paradigmas y conocer nuevas formas de aprender, así mismo, es claro que la música y los textos ecológicos jugaron un papel esencial en el incentivo a la lecto-escritura; puesto que, fueron el motor de la investigación, a través de los cuales se lograron las metas propuestas y los resultados fueron positivos para seguir incentivando el proceso lecto-escrito, por medio de estrategias no convencionales. Finalmente se concluyó que la estrategia didáctica hace parte el producto final de esta investigación y se ejecutó teniendo en cuenta unas actividades didácticas desde las áreas de Lengua castellana, Música y Ciencias naturales, reflejando un impacto significativo en el proceso enseñanza-aprendizaje del componente lecto-escrito abordado en la investigación y avances en la habilidad de producción textual, puesto que tuvieron formas de expresar situaciones propias de su contexto, a través de producciones cortas donde lograban conectar sus presaberes y adaptarlos a los nuevos conocimientos que promovieron un acercamiento a la lecto-escritura por medio de nuevas experiencias.Capítulo 1: Planteamiento del Problema……………………………………………………………… 8 Descripción del problema ....................................................................................................... 8 Antecedentes del problema. ................................................................................................... 8 Situación problémica. ............................................................................................................10 Limitaciones y delimitaciones. ...............................................................................................14 Objetivos ...............................................................................................................................16 Justificación ..........................................................................................................................16 Supuestos cualitativos...........................................................................................................17 Capítulo 2: Marco de Referencia………………………………………………………………………18 Antecedentes ........................................................................................................................18 Antecedentes internacionales. ..........................................................................................18 Antecedentes nacionales. .................................................................................................23 Antecedentes locales. .......................................................................................................27 Marco teórico y conceptual ...................................................................................................31 Marco teórico. ...................................................................................................................31 La música en la escuela. ..............................................................................................31 Textos ecológicos y su influencia en los procesos lecto-escritos. .................................33 Proceso lecto-escrito en educación básica primaria. ....................................................37 Hábitos de lectoescritura en educación infantil. ............................................................38 Estrategias y actividades de comprensión de lectura. ...................................................42 Dificultades y cualidades en procesos lecto-escritos en edad infantil. ...........................46 Estrategia didáctica virtual que utiliza la música y los textos ecológicos para el mejoramiento de hábitos de lecto-escritura. Plan de asignatura de lenguaje del colegio campestre Goyavier. .................................49 Marco conceptual. .............................................................................................................51 Marco legal ...........................................................................................................................54 Capítulo 3. Metodología………………………………………………………………………………..59 Método de investigación ........................................................................................................59 Tipo de investigación ............................................................................................................60 Fases de la investigación: .....................................................................................................61 Categorías iniciales ...............................................................................................................63 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos y su aplicación .........................................65 Estrategia didáctica virtual “creando el hábito” ......................................................................68 Aspectos éticos .....................................................................................................................71 Capítulo 4. Análisis y resultados………………………………………………………………………73 Análisis de datos. .................................................................................................................73 Resultados ............................................................................................................................90 Confiabilidad de los resultados ............................................................................................ 103 Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones……………………………………………………..106 Resumen de hallazgos ........................................................................................................ 106 Formulación de recomendaciones ...................................................................................... 109 Referencias .................................................................................... …......................... 111 Apéndices………………………………………………………………………………………………118 Apéndice A. Consentimiento informado de la insitución educativa ...................................... 118 Apéndice B. Consentimientos informados de docentes ....................................................... 119 Apéndice C. Prueba diagnóstica a estudiantes ................................................................... 124 Apéndice D. Diarios de campo para estudiantes ................................................................. 126 Apéndice E. Entrevista semi-estructurada a docentes......................................................... 130 Apéndice F. validación de instrumentos ............................................................................. 118MaestríaThe present investigation entitled “Virtual didactic strategy that uses music and ecological texts for the improvement of the literacy habits in third-grade children of elementary school from Colegio Campestre Goyavier” had as general objective to implement a virtual didactic strategy by using music and ecological texts for the improvement of literacy habits in the third-grade children of elementary school from Colegio Campestre Goyavier, Floridablanca 2020. A qualitative study of participant action research was developed which allowed to focussed in the improvement of the educational praxis starting off from observation and from the analysis of the work done in an ongoing feedback, motivating third grade students from Colegio Campestre Goyavier. This process began with the elaboration and implementation of the Virtual didactic strategy “creating the habit” which is conformed by a sequence of nine activities distributed as follows: two diagnostic activities, five activities that made part of the strengthening of the literacy habit and two final activities that allowed evaluation. As findings, it was possible to evidence that students enhanced the literacy habits through the pedagogical practices which allowed them to change the paradigms and to know new ways to learn, in addition, it is clear that music and ecological texts played an essential role in the incentive to literacy; for they were the investigation engine, through which the proposed goals were achieved and the results were positive to keep incentivizing the literacy process through non conventional strategies. Finally, it was concluded that the didactic strategy makes part of the final product of this investigation and it was executed taking into account some didactic activities from the assignatures (music, language and nature science) reflecting a meaningful impact in the teaching and learning process of the literacy component engaged in the investigation and refecting advances in the skill of text production, for they had ways to express situations of their own contexts, throughout short writing productions where they achieved to connect their previous knowledge and to adapt them to the new knowledges which stimulated an approach to literacy habit though new experiences

The fable as a strategy to develop communication skills in second grade students of the Nuestra Señora de Belén Educational Institution (Cúcuta)

La Institución Educativa Colegio Nuestra Señora de Belén del municipio de Cúcuta, presenta bajos resultados en las pruebas SABER y en los estudiantes de grado segundo persiste una limitación para adquirir habilidades lectoras y escritoras. El objetivo fue desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes del grado segundo a través de estrategias basadas en la fábula. Se utilizó un tipo de Investigación – Acción y se tomó como población a 68 estudiantes del grado segundo. Se seleccionó una muestra intencionada de 36 estudiantes de la sede tres. Los instrumentos empleados son la prueba diagnóstica (pretest), encuestas a padres, la observación directa, el diario de campo, talleres, fotografías, cuaderno de apuntes y una evaluación final (postest). Los resultados permitieron identificar las dificultades de los estudiantes en cuanto a las competencias comunicativas. A partir de esto, se diseñó y aplicó la estrategia basada en la fábula, que permite que el estudiante escale en su aprendizaje con los logros alcanzados, siendo él quien construye y aprende haciendo, en miras a alcanzar la optimización de habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir. Se determinó que estos factores son fundamentales para desarrollar las competencias comunicativas, que debe adquirir el estudiante, no solo en la etapa de primaria si no a lo largo de su vida cotidiana, proyectándose en lo individual o colectivo, donde podrá desenvolverse a cabalidad como agente activo, participativo, colaborador y generando para si, un mejor entorno académico y social.1. Problema 13 1.1 Descripción del Problema 13 1.2 Formulación del Problema 17 1.3 Objetivos 17 1.3.1 Objetivo general 17 1.3.2 Objetivos específicos 17 1.4 Justificación 18 1.5 Contextualización de la Institución 20 1.5.1 Reseña Histórica Sede Tres 5 2. Marco Referencial 26 2.1 Antecedentes de la Investigación 26 2.1.1 Antecedentes internacionales 26 2.1.2 Antecedentes nacionales 27 2.1.3 Antecedentes regionales 31 2.2 Marco Teórico 35 2.2.1 Fábula 35 2.2.2 Las Competencias 36 2.2.3 Competencias básicas 37 2.2.3.1 Descripción de algunas competencias básicas 37 2.2.4 Las Competencia comunicativa 38 2.2.5 Escuchar 39 2.2.6 Hablar 39 2.2.7 Leer 40 2.2.8 Escribir 40 2.2.9 Etapas del desarrollo cognitivo 43 2.2.10 Un único proceso de lectura 54 2.2.11 El Proceso de lectura 56 2.2.12 Estrategias de lectura 57 2.2.13 La lectura es un proceso cíclico 59 2.2.14 Características del texto 62 2.3 Marco Legal 64 2.3.1 La Constitución Política de Colombia (1991) 65 2.3.2 Ley 115 de 1994 65 2.4 Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje 69 3. Diseño Metodológico 70 3.1 Investigación-Acción 70 3.2 La Población 76 3.3 La Muestra 76 3.4 Instrumentos de Recolección de Información 78 3.4.1 Prueba diagnóstica (Pretest) 78 3.4.2 Encuestas a padres 78 3.4.3 Observación directa 78 3.4.4 Diario de campo 78 3.4.5 Talleres 79 3.4.6 Fotografías 79 3.4.7 Cuaderno de apuntes 79 3.4.8 Evaluación Cualitativa (Postest) 79 3.4.9 Categorías 80 3.5 Resultados 82 3.5.1 Resultados de la encuesta aplicada a padres de familia 82 3.5.2 Resultados de la prueba inicial 86 3.5.3 Resultados de la prueba final 91 3.5.4 Resultado de la cronolectura 95 4. Triangulación 96 5. Propuesta Pedagógica 99 5.1 Presentación de la Propuesta 99 5.2 Justificación 100 5.3 Objetivos 101 5.4 Logros a Desarrollar 98 5.5 Metodología 102 5.6 Fundamento Pedagógico 103 5.7 Diseño de Actividades 104 5.8 Desarrollo de Actividades de la Propuesta 116 6. Conclusiones 149 7. Recomendaciones 150 Bibliografía 151 Anexos 155MaestríaThe Educational Institution Nuestra Señora de Belén School of the municipality of Cúcuta, presents low results in the tests SABER and in the second grade students there is a limitation to acquire reading and writing skills. The goal was to develop communicative skills in second grade students through strategies based on the fable. A type of Investigation - Action was used and was taken as population to 68 students of the second degree. An intentional sample of 36 students from seat three was selected. The instruments used are the diagnostic test (pretest), parent surveys, direct observation, field diary, workshops, photographs, notebook and a final evaluation (posttest). The results allowed to identify the difficulties of the students in terms of communicative competences. From this, the strategy based on the fable was designed and applied, which allows the student to scale in their learning with the achieved achievements, being he who builds and learns doing, in order to achieve the optimization of listening, speaking skills , read and write. It was determined that these factors are fundamental to develop communicative competences, which the student must acquire, not only in the primary stage but also throughout their daily lives, projecting individually or collectively, where they can fully develop as an agent Active, participatory, collaborating and generating for themselves a better academic and social environment

Pedagogical strategy to strengthen reading and writing skills through narrative texts in sixth and seventh grade students of the Agro Ecológico Holland School

La presente investigación fue abordada desde la investigación cualitativa y el diseño metodológico de investigación – acción, tiene como objetivo “Fortalecer la competencia lectora y escritora a través de la implementación de estrategias pedagógicas en la comprensión y producción de textos narrativos con los estudiantes de los grados sexto y séptimo del colegio Agro ecológico Holanda. Para esta investigación se tomaron como referentes “las estrategias de lectura: aprender a aprender” de la pedagoga Isabel Solé donde se refiere al uso de la lectura como instrumento para el aprendizaje; y donde es importante proponer estrategias que traigan nuevas expectativas para los estudiantes formando lectores autónomos y críticos capaces de aprender a partir de diferentes textos. En el proceso para la composición de escritos la tesis abordó los subprocesos explicados por Anna Camps donde señala tres fases: planificación, textualización y revisión de textos con el propósito de formar escritores autónomos y conscientes, organizando de esta forma la tarea de escribir en el aula. Por lo tanto, la estrategia pedagógica se desarrolló a través de la implementación de tres proyectos de aula.1. Contextualización de la Investigación 14 1.1 Situación Problémica 14 1.1.1 Formulación de la Problemática. 19 1.1.2 Objetivo General. 20 1.1.3 Objetivos Específicos. 20 1.2 Justificación 21 2. Marco Referencial 24 2.1. Estado del Arte 24 2.1.1 Antecedentes Investigativos. 24 2.1.2 Internacionales. 24 2.1.3 Nacionales. 28 2.1.4 Regionales. 31 2.2. Contextualización del Entorno. 34 2.3. Marco Conceptual 37 2.3.1. Leer toda una aventura. 40 2.3.2. ¿Para qué se lee? 43 2.3.3. Estrategias pedagógicas. 44 2.3.4. Estrategias pedagógicas de lectura 46 2.3.5. Comprensión lectora 47 2.3.6 Escribir todo un arte 48 2.3.7 Proyectos de aula 50 2.3.8 Aprovechamiento de la biblioteca escolar en la lectura y la escritura 51 2.3.9 El periódico escolar 52 2.4 Texto narrativo 53 2.5 Teorías de aprendizaje 55 2.5.1 Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. 55 2.5.2 Teoría del Aprendizaje Autónomo 56 2.5.3 Teoría del Aprendizaje Cooperativo 56 2.6 Marco Legal 58 2.6.1 Constitución Política de Colombia 58 2.6.2 Ley General de Educación 59 2.6.3 Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana 62 2.6.4 Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje 65 2.6.5 Derechos Básicos de Aprendizaje 66 2.6.6 Derechos Básicos de Aprendizaje del Grado Sexto 67 2.6.7 Derechos Básicos de Aprendizaje del Grado Séptimo 68 3. Diseño Metodológico 70 3.1 Tipo de Investigación 70 3.2 Proceso de la Investigación 72 3.3. Población y Muestra 87 3.4. Tiempo y Espacio 88 3.5. Instrumentos para Recolección de la Información 89 3.6. Validación de los Instrumentos 93 3.7. Análisis e Interpretación de la Información 93 3.8. Principios Éticos 99 3.8.1. El Documento de consentimiento informado a padres de familia 99 3.9 Conclusiones y Recomendaciones 100 3.9.1 Conclusiones 100 3.9.2 Recomendaciones. 102 4. Propuesta Metodológica 104 5. Cronograma de Actividades 122 Referencias Bibliográficas 123 Anexos 135MaestríaThe present research was approached from the qualitative research and the methodological design of research - action, aims to "Strengthen the reading and writing competence through the implementation of pedagogical strategies in the comprehension and production of narrative texts with the students of the degrees Sixth and seventh of the college Agro ecológico Holanda. For this research were taken as referents "the strategies of reading: learn to learn" of the teacher Isabel Solé where it refers to the use of reading as an instrument for learning; And where it is important to propose strategies that bring new expectations for the students forming autonomous and critical readers capable of learning from different texts. In the process for the composition of writings the thesis addressed the sub processes explained by Camps where it points out three phases: planning, textualization and revision of texts with the purpose of forming autonomous and conscious writers, thus organizing the task of writing in the classroom. Therefore, the pedagogical strategy was developed through the implementation of three classroom project

Truambi: aprendiendo juntos el canto embera eyábida. De su oralidad a su escritura en la Institución Educativa Rural Indigenista Polines grado 5°

RESUMEN: La presente tesis tiene como objetivo, desarrollar la competencia oral y escrita bilingüe (español y embera) e intercultural a partir de los truambi o cantos tradicionales embera eyábida en los estudiantes del grado 5° de la I.E.R. Indigenista Polines como una estrategia para fortalecer la lecto-escritura y los procesos de alfabetización. Se llevó a cabo bajo la aplicación de la estrategia didáctica aprendizaje basado en proyectos de aula. Conto con 4 etapas, cada una de ellas, con una duración de dos a tres sesiones de trabajo con los estudiantes, profesores, padres de familia y otros miembros de la comunidad del resguardo Polines. Se utilizó el método de investigación cualitativa desde la perspectiva educativa bajo el enfoque de la IAP (Investigación Acción Participante) en concordancia con la etnografía y la etnometodología. La sistematización y el análisis de la información permitieron obtener el producto final del diseño y edición de una cartilla digital llamada truambi. Este trabajo igualmente permitió una articulación con el currículo institucional y aporta a la resignificación del PECI (Proyecto Educativo Comunitario Indígena) de polines. Además, este proyecto aporta al campo de la investigación en el campo educativo étnico intercultural bilingüe. El ejercicio que se realizó de las traducciones de los cantos o truambi tradicionales embera eyábida al español permite un acercamiento a la lengua como un lector no indígena.ABSTRACT: This thesis aims, develop the oral and written competence bilingual (Spanish and embera) and intercultural from the truambi or chants traditional embera eyábida in the 5th graders of the I.E.R. indigenous poles as a strategy to strengthen literacy and literacy processes. It was held under the application of the teaching strategy projects of classroom-based learning. Conto with 4 stages, each of them with a duration of two to three working sessions with the students, teachers, parents and other members of the community of the Idler Pulley guard. The qualitative research method was used from the educational perspective under par (participatory action research) approach in concordance with the Ethnography and the ethnomethodology. Systematization and analysis of the information allowed to obtain the final product of the design and editing of a digital booklet called truambi. This work also allowed an articulation with institutional curriculum and gives the resignification of the PECI (indigenous community educational project) of Idler Pulley. In addition, this project contributes to the field of research in the field of education ethnic intercultural bilingual. The exercise that was carried out translations of traditional songs or truambi embera eyábida to the Spanish allows an approach to the language as a non-Indian reader

Be born a route for the strengthening of the communicative writing competence in the ninth grade students of the Pablo Correa León Educational Institution

“Nacer” una ruta para el fortalecimiento de la competencia comunicativa escritora en los estudiantes de noveno grado de la institución educativa Pablo Correa León. AUTOR: Yusely Marley Solano Ramírez DESCRIPCION DEL CONTENIDO: A partir del análisis a los resultados de pruebas saber lenguaje 9° en los años 2014, 2015, 2016 y la observación de las prácticas pedagógicas, se vislumbra como situación problémica el bajo nivel de desempeño de los estudiantes en la competencia comunicativa escritora. Mediante un proceso de investigación acción basado en el modelo espiral de Kemmis y a la luz de teóricos como Cassany en consonancia con los estándares de competencia de lenguaje establecidos por el Ministerio de educación nacional y la guía de lineamientos de las pruebas Saber 3, 5 y 9°, se diseñan tres secuencias didácticas para la aplicación organizada de los elementos de la ruta de escritura NACER tales como: Necesidad comunicativa, Adopción de un rol, Conocimiento de la teoría, Escritura y Revisión. Dentro de los hallazgos se evidencia que la escritura no puede considerarse un proceso aislado que surge de la asignación y respuesta a una tarea sino por el contrario es un ejercicio progresivo y motivado que germina a partir de la necesidad de comunicarse con el otro en diferentes contextos y atender a propósitos comunicativos específicos demostrando el conocimiento que se ha alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua. Las fases o etapas del proceso de escritura deben ir más allá de la planeación, textualización y revisión del texto, partiendo de una actividad detonante que se convierta en la semilla para generar en el estudiante interés, decisión por escribir y por consiguiente el mejoramiento de su desempeño.1. Contextualización de la Investigación 15 1.1 Situación Problémica 15 1.1.1 Formulación del Problema 20 1.1.2 Objetivos 20 1.1.3 Objetivo general 20 1.1.4 Objetivos específicos 20 1.2 Justificación 21 1.3 Contextualización de la Institución 23 2. Marco Referencial 27 2.1 Antecedentes 27 2.1.1 Internacionales 27 2.1.2 Nacionales 29 2.1.3 Regionales 31 2.2 Marco Teórico 33 2.2.1 Competencia 34 2.2.2 Competencia comunicativa 36 2.2.3 Escritura 37 2.2.3.1 Componentes de la escritura 37 2.2.3.2 Etapas de la escritura 39 2.2.3.3 Enfoques de la escritura 41 2.2.4 Estrategia didáctica 41 2.2.4.1 Secuencia didáctica 42 2.2.4.2 Factores de aprendizaje 43 2.2.4.3 Tipologías textuales 45 2.3 Marco Legal 46 3. Diseño Metodológico 48 3.1 Tipo de Investigación 48 3.2 Proceso de la Investigación 51 3.3 Población y Muestra 54 3.4 Instrumentos para la Recolección de la Información 57 3.4.1 Categorización 59 3.5 Validación de los Instrumentos 60 3.6 Resultados 61 3.6.1 Competencia comunicativa escritora. 61 3.6.2 Estrategia didáctica 69 3.7 Principios Éticos 77 4. Propuesta Pedagógica 79 4.1 Presentación de la Propuesta 79 4.2 Justificación 80 4.3 Objetivos 80 4.4 Logros a Desarrollar 81 4.5 Metodología 81 4.6 Fundamento Pedagógico 83 4.7 Diseño de Actividades 84 4.8 Desarrollo de Actividades Propuestas 87 5. Conclusiones 102 6. Recomendaciones 104 Referencias Bibliográficas 105 Anexos 111Maestría"Nacer" a route for the strengthening of communicative writing competence in north-graduate students of the educational institution Pablo Correa León. AUTHOR: YUSELY MARLEY SOLANO RAMÍREZ DESCRIPTION OF THE CONTENT: Based on the analysis of the results of the 9th language tests in the years 2014, 2015, 2016 and the observation of pedagogical practices, the low level of performance of the students in the communicative writing competence is seen as a problematic situation. Through an action research process based on the spiral model of Kemmis and in the light of theorists like Cassany in line with the language proficiency standards established by the Ministry of National Education and the guidelines for the Saber 3 tests, 5 and 9, three didactic sequences are designed for the organized application of the elements of the NACER writing path such as: Communicative necessity, Adoption of a role, Knowledge of theory, Writing and Review. Within the findings, it is evident that writing can not be considered an isolated process that arises from the assignment and response to a task, but rather it is a progressive and motivated exercise that germinates from the need to communicate with the other in different contexts and attend to specific communicative purposes demonstrating the knowledge that has been reached about the functioning of the language. The phases or stages of the writing process must go beyond the planning, textualization and revision of the text, starting from a detonating activity that becomes the seed to generate in the student interest, decision to write and therefore the improvement of their performance

Portfolio of activities as a strategy to develop reading and writing habits in students in grades 4 and 5 of Escuela Nueva del Instituto Técnico Buena Esperanza, El Limoncito headquarters

Esta investigación tiene como objetivo desarrollar hábitos de lectura y escritura en los estudiantes de los grados 4 y 5 de escuela nueva del Instituto Técnico Buena Esperanza sede El Limoncito mediante la implementación de la estrategia portafolio de actividades. La elaboración del proyecto gira en torno a las categorías de proceso educativo con fundamento en Díaz (2006), hábitos de lectura y escritura con los aportes de Solé (1992) y Cassany (1995), portafolio de actividades descrito por Argudín (2007) y escuela nueva de acuerdo con las ideas de Dewey (1995). El diseño metodológico consistió en un estudio de investigación-acción con enfoque cualitativo, desarrollado según el proceso descrito por Pérez Serrano y Nieto (1993) en 5 etapas bajo una lógica circular de revisión y reflexión permanente, los instrumentos aplicados para la recolección de información fueron el diario de campo y el Test TALE; entretanto para el análisis se aplica la técnica de triangulación. Los resultados obtenidos reflejan un avance significativo en los niveles de lectura y escritura de los estudiantes, quienes se muestran más seguros al leer en voz alta, organizan mejor las ideas para conformar la estructura de los textos y disfrutan de las tareas asignadas para realizar en casa. El producto de la investigación es el portafolio de actividades, una propuesta que ha permitido a los educandos explorar a partir de la lúdica, la didáctica y la creatividad sus habilidades de interpretación y composición en lengua castellana.Resumen 3 Abstract 4 Lista de Tablas 9 Lista de Anexos 10 Contextualización de la investigación 13 Descripción de la situación problema 13 Formulación del problema 17 Objetivos 17 General 17 Específicos 17 Justificación 18 Contextualización de la Institución 20 Marco Referencial 22 Antecedentes 22 Marco Teórico 34 Proceso Educativo. 34 Planeación. 37 Estrategias didácticas. 40 Manejo del grupo y relaciones interpersonales. 43 Práctica pedagógica 47 Hábitos de lectura y escritura. 52 Portafolio de actividades. 63 Lúdica 67 Escuela Nueva 72 Marco Legal 76 Metodología De Investigación 79 Tipo de Investigación 79 Proceso de Investigación 80 Diagnóstico del problema. 80 Formulación del plan de acción. 81 Puesta en práctica del plan. 82 Integración de resultados y replanificación 82 Población 83 Muestra 83 Instrumentos para la recolección de la información 84 Diario pedagógico 84 Test TALE 85 Validación de los Instrumentos 85 Principios Éticos 85 Categorización 86 Análisis de Resultados 88 Proceso Educativo. 88 Hábitos de lectura. 93 Hábitos de escritura. 99 Portafolio de Actividades. 105 Escuela Nueva. 108 Propuesta Pedagógica 112 Presentación de la Propuesta 112 Justificación 113 Objetivos 114 General. 114 Específicos. 114 Logros a Desarrollar 115 Metodología 115 Fundamento Pedagógico 117 Diseño de Actividades 120 Desarrollo de las Actividades Propuestas 121 Conclusiones 124 Recomendaciones 126 Referencias Bibliográficas 127 Anexos 144MaestríaThis research aims to develop reading and writing habits in students in grades 4 and 5 of the new school of the Buena Esperanza Technical Institute, El Limoncito campus, through the implementation of the activities portfolio strategy. The development of the project revolves around the categories of educational process with foundation on Díaz (2006), reading and writing habits with the contributions of Solé (1992) and Cassany (1995), portfolio of activities described by Argudín (2007) and new school according to the ideas of Dewey (1995). The methodological design consisted of an action research study with a qualitative approach, developed according to the process described by Pérez Serrano and Nieto (1993) of 5 stages under a circular logic of permanent revision and reflection, the instruments applied for the collection of information were the field diary and the TALE Test, meanwhile for the analysis the triangulation technique is applied. The results obtained reflect a significant advance in the reading and writing levels of students who are more confident when reading aloud, organize ideas better to conform the structure of texts and enjoy the tasks assigned to perform at home. The product of the research is the portfolio of activities, a proposal that has allowed learners to explore, from the playful, didactic and creative, their interpretation and composition skills in Spanish

The gathering as a pedagogical strategy to strengthen the literacy skills of grades 10-1 and 10-2 of the José Celestino Mutis Educational Institution

La presente investigación tiene como tema la tertulia como estrategia pedagógica para fortalecer las competencias lecto-escritoras en los estudiantes correspondientes al grado décimo de la Institución Educativa José Celestino mutis del municipio de Bucaramanga. Su propósito principal es contribuir a fortalecer los procesos lecto- escritores que responda a la mejora continua en su proceso de formación. Para lograrlo se llevaron a cabo los siguientes objetivos específicos: Diagnosticar el nivel de desempeño de los estudiantes de grado décimo uno (10-1) y décimo dos (10-2) de la (IE) frente a las competencias lecto-escritoras, implementar la tertulia como estrategia pertinente para fortalecer las competencias lectoescritoras a partir de diferentes actividades como: la trova, el cuento, el poema, el ensayo, los juegos didácticos, la obra de teatro, la canción , los trabalenguas y el conversatorio. Este estudio se fundamentó en una metodología investigativa de tipo cualitativo y con un enfoque de investigación acción, la cual permitió considerar los aspectos más relevantes para el diseño de la propuesta, a fin que satisfaga los objetivos del presente estudio; realizado con los estudiantes del grado décimo uno y décimo dos para su aplicación. Para el diseño de la propuesta pedagógica se retomaron las orientaciones pedagógicas del Ministerio de Educación Nacional, los planes de área, el modelo pedagógico institucional que ayudo a centrar la investigación y que propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del alumno.Problema De Investigación Objetivos Del Proyecto Justificación Reseña Histórica De La Institución Marco Referencial Marco Teórico Marco Legal Diseño Metodológico Resultados Y Aplicación Propuesta Pedagógica Conclusiones Recomendaciones Referencias BibliográficasMaestríaThe theme of this research is the gathering as a pedagogical strategy to strengthen reading-writing skills in students corresponding to the tenth grade of the José Celestino mutis Educational Institution in the municipality of Bucaramanga. Its main purpose is to help strengthen reading-writing processes that respond to continuous improvement in their training process. To achieve this, the following specific objectives were carried out: Diagnose the level of performance of students in grade tenth one (10-1) and tenth grade two (10-2) of the (IE) in terms of reading-writing skills, implement the gathering as a pertinent strategy to strengthen reading and writing skills from different activities such as: the trova, the story, the poem, the essay, the didactic games, the play, the song, the tongue twisters and the conversation. This study was based on a qualitative research methodology and with an action research approach, which allowed considering the most relevant aspects for the design of the proposal, in order to satisfy the objectives of this study; carried out with the students of grade tenth and tenth two for its application. For the design of the pedagogical proposal, the pedagogical guidelines of the Ministry of National Education, the area plans, the institutional pedagogical model that helped to focus the research and that proposes the maximum and multifaceted development of the student's abilities and interests were taken up